自适应学习视域下教与学的理性思考

自“双减”政策发布以来，在既要减少学业负担又要确保教学效益的前提下，学习方式的转型迫在眉睫。教务处张城静主任就自适应学习与学科教学相融合的话题作了主题为《自适应学习视域下的教学活动的设计》的微讲座。

张主任先从概念的认知出发，逐步厘清“自适应学习”与学科教学之间的联系。他认为，“自适应”是指改变某些东西以使其适 应于新的用途或状况，或者改变行为以便更成功地应对新状况。“学习”是指通过经验获得知 识和技能，或者是改变对某事物的态度，从而以不同的方式行事。“自适应学习”尝试构建一种激活潜能、减负增效的学习方式——以学习者为中心，以发现学习为主要学习策 略，通过收集学生作业、课堂表现、学习行为等数据，对不同学情进行个性化诊断（分析学习者的个性特征、学习风格和认知水平特点），并针对性地推送适切的学习资源，布置个性化的 分层作业，以适应不同学生的学习需求。

“自适应学习”的研究在国内正处于探索阶段， 并未形成系统的教学范式，与学科融合的教学更属于真空状态。国内学者朱新明等提出了自适应学习的“条件建构——优化理论”，系统阐述了自适应学习者通过示例学习获取知识与技能的信息加工过程。余胜泉认为，自适应学习是基于资源的学习，以学习者的个性化为核心特征，学习者自我组织、制定并执行学习计划。学习者需要进行 知识的自我构建。菅保霞、姜强等认为，自适应学习是指根据学习者的知识能力、认知风格等 特征，安排学习活动和最佳学习内容，并通过对学习者互动的持续分析提供适合每位学习者的 反馈，从而促进学业进步。

总之，目前自适应学习并没有在国内产生预期的效果。一方面，自适应学习系统本身还不够成熟，面临着许多困难和挑战，比如，教育内容和技术应用的不合拍、学习者情感领域的传递瓶颈、学习过程缺乏精确评价、学习者数据隐私的泄露等；另一方面，自适应学习并没有作 为一种理念在一线实践教学中产生其影响，即实证性研究比较缺乏。